中小学图书馆是学校教育的有机组成部分，具有保障教学、服务教学、改善教学的功能，其目标是帮 助学生树立有目的地利用图书和图书馆的能力与习惯，提高学生的自主学习能力，对于促进教师专业成长和学 生全面发展具有重要作用。结合新时代背景下学校图书馆建设的要求，分析当前中小学图书馆的现状与问题； 从图书馆的空间建设与服务出发，具体论述了馆内空间建设与设计的要点，希望能整合各类资源，创造更加多 元化的阅读空间，让图书馆更全面地为教育教学服务，更好地发挥职能，以适应新时代对中小学图书馆工作的要求。

  随着信息时代的到来与经济的飞速发展，国家 对多元化、复合型、创新型人才的需求更加迫切， 学生及家长对于教育也有着更多的诉求。教育的目 标、教师所扮演的角色、学习的环境、教学的内容 及方式都发生了重大的变化[1] ，教育教学的变革比 任何时期都更加重要，面向未来的学校建设日益受 到重视。 2015年，教育部、文化部、国家新闻出版广电 总局联合出台了《关于加强新时期中小学图书馆建 设与应用工作的意见》(简称《意见》)，从全局角 度提出了对于中小学图书馆建设的新要求，将图书 馆纳入中小学建设规划，对中小学图书馆的功能定 位、馆舍面积、配套设施、馆藏保障、资源利用、 队伍建设、管理应用等方面做出合理安排[2] 。2018 年，教育部颁布的《中小学图书馆(室)规程》(简称 《规程》)[3] 第一章第三条中又对图书馆给予了新的 定位。随着国家对中小学图书馆的愈发重视，绝大 部分中小学都已配备了图书馆(室)，但《意见》中 所提到的中小学图书馆建设中存在的“认识不足、 摆位不当，区域、城乡、学校之间建设水平不均 衡，管理服务水平不高，与教育教学融合不够，信 息化基础薄弱，专业化队伍匮乏”等问题[2] 却没有 全部得到解决。

  一、中小学图书馆空间建设现状 1957年，我国图书馆学家刘国钧提出的“图书馆 要素说”被发展为读者、图书、领导与干部、工作方 法、建筑和设备五个要素[4] 。图书馆的实体空间是图书 馆建设中必不可少的部分。图书馆空间不足的客观原因 主要是学校教学空间紧张，校内空间首先要满足基本的 教学需求；但主观上也反映出部分学校对于图书馆的重 视程度不够，认为中小学图书馆无足轻重，可有可无。 馆舍空间是图书馆的物质条件体现，要适应图 书馆文献信息的状况及服务功能的要求。图书馆馆舍 建筑不当、设备不符合标准，都会妨碍图书馆工作的 开展。此外，还有一种情况更值得重视，即很多学校 图书馆硬件建设很好，却无法改变鲜有学生到馆的状 况。一些学校的图书馆建设只是为了配合学校的各种 评估及参观活动，对于学校整体而言，图书馆仅是一 个配套建筑、校园中的一个摆设，无法全面发挥其自 身的作用，因而造成了资源浪费。学校亟须思考如何 建设好图书馆空间，让广大师生能够重视图书馆这种 独特的学习空间，从而愿意进入图书馆学习，也有更 多的时间进入图书馆学习。 二、图书馆空间的职能 早期的学校图书馆职能比较单一，以收藏图书为主。随着社会生产力的发展和科学技术的进步，图书 馆的职能由最初的“重收藏”，发展为“重使用”。 图书馆越来越多地担负起社会文献信息流整序和社会 文献信息管理、传递的职责。这使得图书馆由过去意 义上的“藏书楼”，发展为传递文献信息的机构。此 外，图书馆还担负着教育的职责，应为读者提供良好 的学习场所和社交空间。 中小学图书馆建设在校园环境之中，其最重要的 功能是为读者提供一个收集和保存大量文献资料并提 供相应咨询服务的公共学习空间，体现出服务与教育 的共性[1] 。而其特殊性在于，服务主体是全体在校学生 和教职工。学生正处于生长发育的关键时期，不论是 身体和心理的发展，还是对于学习的环境和目标都有 特殊性，这就使得学校图书馆空间建设应有别于其他 公共图书馆[1] 。对于中小学图书馆而言，其馆藏资源 是对学生课程教育以外知识的补充，区别于公共图 书馆的科普教育和专业教育，更注重培养学生的自 主学习能力。 三、图书馆空间的划分及设计特点 在图书馆的空间设计与改造过程中，馆员的参与 是必不可少的，只有让馆员深度参与其中，才能使图 书馆空间得到最大化利用，因为只有馆员才真正清楚 空间的使用需求。 《规程》第六章第三十一条中明确指出，图书 馆馆舍建设应当纳入学校建设总体规划；有条件的 中小学校设立独立的图书馆舍；图书馆应当设有采 编、藏书、阅览、教学、读者活动等场所[3] 。空间设 施是保障中小学阅读服务成效的前提，为了满足使用 需要并兼顾空间紧张的具体情况，可将中小学图书馆 功能区划分为：入口空间、阅览空间、藏书空间、学 习空间、辅助空间。理想化的图书馆各个功能区域应 明确分区、联系紧密、组织合理。各个空间的具体设 计如下。 1.入口空间设计 对于中小学图书馆来说，一般只有一个主入口空 间，具备众多服务性功能以满足读者日常使用。入口 空间作为读者首先进入的区域，整合了储物、图书借 还及查询、咨询服务、新书推荐等功能。现代学校图 书馆入口空间除了以上功能外，还应更加开放，展示 出学校的教育理念，成为学校众多建筑中的一张文化 名片(见图1)。 

图1 入口空间设计 在入口处放置各类电子设备，尤其是无线射频 设备时，需注意设备间的相互干扰。在进行空间设计 时，需提前预留出相应的强弱电接口，有条件的可预 留冗余接口，以备今后发展使用。新书推荐区和自助 借还机不宜直接放置于进门处，以免造成人员聚集， 影响读者入馆体验。 有条件的图书馆还可设置次入口，供办公人员进 出使用，以减少与读者间的相互影响。另外，根据建 筑设计标准，馆舍达到一定面积后，馆内还应设置相 应的安全出口。 2.阅览空间设计 阅览空间是现代图书馆中最重要的组成部分。在 以往设计中，阅览空间常采用与藏书空间分隔的设计 布局[1] ，同时根据功能不同划分为学生阅览室、教师 阅览室、电子阅览室等。从现在学校的空间使用上 看，划分众多阅览室占用了较大的空间，功能上有所 重复，且需要更多的管理人员。新时代的学生更加注 重个性化学习、项目式学习等创新性的学习方式，这 也意味着他们需要更加丰富多样的阅览空间来满足自 身的学习需求[1] 。因此图书馆应当为他们提供更加多元 开放的阅览空间(见图2)。图2 阅览空间1 在现代图书馆的设计中，阅览空间和开架藏书空间要紧密联系，确保读者在找到所需图书时可以就近 阅览，避免浪费时间。同时，为了满足读者的不同需 求，馆内可分别设置独立阅览、公共阅览、学习交流 等不同功能的区域(见图3)。

图3 阅览空间2 3.藏书空间设计 现代图书馆空间设计提倡“藏借一体化”，即阅 览空间和开放藏书空间要相互融合。《规程》第四章 第二十条中指出，图书馆应当以全开架借阅为主[3] 。 对于一般的中小学图书馆而言，开放式的藏书方式 可以满足日常的外借藏书需要。随着技术的发展， 利用无线射频技术，还可以将每本图书的定位信息 固定在图书馆的智能系统内，并形成3D导航地图， 帮助读者找到所需的图书。这些技术也促进了“藏 借一体化”设置，节约了图书馆内紧张的空间，也 让读者获得了更大的自由活动空间。《规程》第四 章第二十条中还提到，应以学校图书馆为中心，在 确保安全的前提下，充分利用走廊、教室等空间， 创新书刊借阅方式，优化借阅管理，创建泛在阅读 环境[3] 。例如，清华大学附属中学文昌学校通过勘察 校园环境，选取学生经常聚集的场所，设置了自助智 能书柜、开放式书架、沙发座椅等，打造了自主阅读 区，按照主题类别投放相关书籍，实现了阅读与教育 教学的深度融合[5] 。 智能书柜也被称为微型图书馆。它可对读者的 身份信息进行有效识别，进而帮助读者自行完成借 阅和归还图书的相关手续，操作简单便捷；同时智 能书柜不需要特定场馆，紧凑的设计节省了空间， 并且可根据需要进行不同的组合和扩展，可有效利 用校园内的其他空间，在提高馆藏资源利用率的同 时也解决了校园内开放书架科学管理与高效流通的 问题。

    藏书需求量较大的学校可以采用密集书架，以 灵活闭架的方式收藏馆内不便于开架借阅的图书。 密集书架由许多书架紧密排列在一起，书架间没 有空间，查找图书时可利用电动或手摇装备移开书 架，可使相邻书架间形成间隔，再查找所需图书。 密集书架的特点是所藏图书利用率低、存放密度 高、容量大、可保存具有文物价值的图书。密集书 架中一般收藏借阅率较低或者年代久远但收藏价值 较高的图书。 4.学习空间设计 学习空间主要是指馆内可供读者开展自学或由教 师组织课程教学的空间。随着教育教学改革的推进， 学校开设了越来越多的选修课程、校本课程。学校需 要提供相应的学习空间来满足不同的教学需求。对于 很多地处城市核心地区的中小学校而言，校园空间本 就相当紧张，为了满足这些课程增设教室非常困难。 在这种情况下，可以将特色课程的学习空间设置于图 书馆中，使文献信息资源与教学活动相互辅助，成为 复合型的学习空间。 有条件的学校可以在馆内独立设计封闭式学习 空间，在有课程需要时供教学活动使用；而学生自 主借阅期间则可以将其变为自主学习空间。封闭式 学习空间可与馆内其他空间分开，其他空间的人员 活动不易对空间内读者产生干扰，可以提高学生的 学习效率。 在硬件条件不允许的情况下，图书馆也可以在阅 览空间集中设置部分桌椅，形成开放式学习空间，有 需要时，也可供课程教学活动使用。 5.辅助空间设计 中小学图书馆的辅助空间主要包括馆员办公区、 馆内业务工作区、其他设备区等。设置辅助空间可以 使读者与馆员动线设计更加合理，在方便读者活动的 同时也便于馆员管理。这会使馆员开展馆内业务工作 时更加得心应手，井然有序。馆内各类办公设备、耗 材放置在指定区域，方便馆员使用。 四、图书馆空间的利用 从图书馆的实际开放情况分析，对于走读制学校 而言，午休时间是学生自主利用图书馆资源最多的时 间；而住宿制学校的学生还可利用课后的时间到馆阅 览。因为中小学校课程安排相对固定，学生自由活动 时间相对一致，这就使得他们利用图书馆的时间也相对统一。通常集中在中午或者下午的休息时间。上课 期间，图书馆的读者主要是在校教职工，人数相对较 少。在这种情况下，可以采用预约的方式来让师生充 分利用图书馆的空间资源。 如何在上课期间使用图书馆空间，解决学校教学 空间紧张的问题呢？可以借鉴大学图书馆研读室与自 习室的预约选座系统，将图书馆空间信息置于学校数 字办公平台内。这样，有需要的教师就可以根据实际 情况在办公平台内预约图书馆空间。馆员在收到预约 信息后比对实际情况，审批通过空间使用申请，教师 便可以按预约时间来馆开展各类教育教学活动。这些 活动包括学生选修课、阅读课，教师集体教研、小组 研讨，以及学校各种会议等。这种方法极大地提高了 图书馆空间在学生上课期间的使用率，也解决了学校 整体教育教学空间紧张的问题。通过整合于数字办公 平台内的数据导出功能，也能更好地统计图书馆空间 的使用情况。 在使用过程中，一般会有班主任或任课教师引 导学生开展活动，学生馆内阅读、学习目标相对一 致，在馆内的行为也比较好管理。但在中午或者下 午学生自主入馆期间，到馆学生的年龄不同，阅读、 学习目的也不同，在馆内的行为有很大区别，这时就 需要馆员更加认真仔细地开展工作，以减少学生间的 相互干扰，维护馆内的良好秩序。图书馆内的阅览空 间根据读者的使用情况划分不同区域，可以比较好地 减少相互间的不良影响。学习型、研究型的读者到馆 后一般需要明亮安静的空间，有社交、讨论需求的读 者如果和前者同处一室则必然会相互打扰，甚至引发 矛盾；有休憩需求的读者则不需要过亮的灯光。这时候就需要对馆内空间区别化使用，提供不同类型的空 间来满足读者的不同需要；同时，馆员也要在开馆期 间多加巡查，以维护不同空间的相应秩序，保障读者 的权益。 五、结语 现阶段，很多中小学图书馆都存在馆舍面积不 足、区域划分不合理等问题。这也导致了其在图书馆 服务模式创新、资源共建共享、数字化智能化建设方 面面临挑战。因此，中小学图书馆要建设出更加完善 合理的空间，以承载更加多元融合的应用场景，满足 广大师生的学习和活动需求。